成績が重要な理由一部の教師は、善よりも多くの害を及ぼすと言う

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成績が重要な理由一部の教師は、善よりも多くの害を及ぼすと言う

学校教育 は、コロンビア大学の新入生であるザック・シャーメルによるシリーズで、アメリカの教育システムのニュアンスを探求しています。

2020年1月6日
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英語教師のジーナ・ベンツは、2010年に彼女が知っていた数名の上級配置(AP)学生が行動健康問題で入院したときに心配し始めました。「高いGPAを維持し、その高いACTスコアを取得し、その特定の大学に入る」必要性通行料、彼女は言った。彼女もそれを感じました。ベンツは、自宅で論文の採点に何時間も費やしていました。「競争力のあるアカデミックな文化の中でrowれる」のではなく、家族や友人と一緒に過ごし、自分の世話をする方が良いと言った時間です。何かを変える必要がありました。

「当初、私は自分の健康のために等級のない教室の水に足を踏み入れた」と彼女は語った ティーンヴォーグ。 「毎晩家で行っていた学業の時間を減らしたかった。ほんの数週間後、私は自分が望んでいた恩恵を受けていないことに気づきましたが、生徒たちは予想もしなかった恩恵を受けていました」

ベンツは、2年前に教室を「グレードレス」にすることを決めました。 「評価の一番上に文字や数字を重ねる」代わりに、彼女は生徒に質の高いフィードバックを提供することに集中しています。彼女の学生は、学習が「トランザクションではなく、変革」である環境でアイデアをテストし、発見し、失敗を受け入れます。彼女は学期の終わりに最終的な成績を与えることが技術的に要求されていますが、その数は成績の平均ではなく、生徒の進歩の累積的な証拠に基づいています。ベンツは、彼女の学生のAPテストのスコアが変化のために下がらず、両親がそれを受け入れたと言います。生徒たちは、「学習する喜び」と精神的健康が向上していると彼女に言います。

「毎週、生徒が朝起きて1、2、または3時まで宿題をしていることについて話すのを聞いています」と彼女は言いました。 「グレードのない教室は、生徒を夜通し目覚めさせ続けるプレッシャーを解放します」。

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「グレードレス」運動を受け入れた教師はベンツだけではありません。近年、小学校から大学まで、全国の教師は、現在の標準ベースのグレーディングシステムに対する不満だけでなく、それを変更する必要性を表現するための研究の増加を引用しています。ほとんどの教師は成績を完全に回避することはできませんが、等級のない教室を持つ教師はパラダイムをシフトすることができました。これらの教師は、課題の価値を評価する代わりに、有意義なフィードバックを提供し、生徒の進歩を追跡することに焦点を当てています。傾向はまだ初期段階にありますが、最初の反応と学生からの逸話的な証拠、保護者と教師は、新しい学習技術に革命的な可能性があることを示唆しています。

ワシントン州の高校の英語教師であるアーロン・ブラックウェルダーは、2016年以来、グレードレス運動の最前線にいます。彼は、アプローチを提唱する教育者の国際ネットワークであるTeachers Going Gradelessを共同設立しました。数十人の教育者がグループのウェブサイトに推薦状を書きました。Blackwelderは、他の人が成績を残さないことを選択するための「ウィキペディアの一種」として始めました。彼は現在4年間ほぼ完全に成績を失っていますが、約9年前に成績を下げるプロセスを開始しました。会議中に学生に自分のエッセイを評価するように頼んだとき、彼はひらめきを持っていました。

「作品の長所についての議論も改善の可能性についての言及もなかった」と彼は語った。 ティーンヴォーグ。 「それは学年ではなく学年についての会話でした。私はまだ会話を促進すると信じていましたが、問題は成績と成績にあることに気付きました」。

Blackwelderは掘り下げた後、グレードを捨て、フィードバックベースのアプローチを選択しました。彼の決定は、いくつかの学者の研究によって知らされました。 子どもたちにふさわしい学校 そして 報酬によって罰せられる。コーンは何十年もの間、グレーディングが学習プロセスに反する方法を広く研究してきました。

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「(S)研究は、すべての年齢の学生が成績に集中するように導かれるとき、3つのことが起こりそうであることを示しました」と彼は言いました ティーンヴォーグ。 「第一に、彼らは学んでいることに興味がなくなる傾向があります。第二に、彼らは最も簡単なタスクを選ぶ傾向があります-例えば、プロジェクトの最も短い本または最も身近なトピック...第三に、学生はより浅く、より表面的な方法で考える傾向があります。

エルサレムのヘブライ大学の教育教授であるルース・バトラーによって1980年代に発表された二重の研究は、コーンの主張を強化し、学習に対するフィードバック中心のアプローチにより、学生がより本質的に動機付けられるようになることを示唆しています 高等教育のクロニクル 報告する。ある研究では、バトラーは、3種類のフィードバック-コメントのみ、コメントとスコア、およびスコアのみ-の学生の改善への影響を調査しました。 埋め込まれた形成的評価 ディラン・ウィリアム。彼女の結果は、自分の仕事についてのコメントを受け取った学生は、その後のレッスンで30%良い成績を収めたことを示しました。スコアまたはスコアとコメントの組み合わせのいずれかを受け取った人は、比較的少ない改善を示しました。

クリーブランド州立大学の講師であるMarcus Schultz-Berginは、「成績は課題を気遣う学生に終止符を打つ傾向がありますが、フィードバックは会話を続けます」と語った ティーンヴォーグ

Schultz-Berginは、学生を「自己調整学習者」にしたかったため、グレードレスアプローチを採用しました。彼は教室での実装が「ヒットアンドミス」であったことを認めていますが、学生や他の教育者から大部分の肯定的な反応を受け取っています。この柔軟性により、彼は最終プロジェクトの型破りなアイデアを引き出し、生徒たちに独自の方法で学習を表示させることができました。しかし、彼らはまだ定期的に等級分けされた教室にいるので、彼は、他の人からの認識は、学生が彼らの考え方を完全に変えることは不可能であると考えています。

「教授と学生は概して、成績が嫌いであるが、他の方法はないと感じている」とシュルツ・ベルギンは言った。 「ほとんどの人は、現在のシステムの問題を明確に認識し、より良いものを夢見ているように見えますが、他には何も考えられません」。

さらなる研究により、現在の評定システムは、学生が自己評価することを思いとどまらせることが示唆されています。それは、貴重な生涯学習スキルです。本によると 教師のための目に見える学習 オーストラリアとニュージーランドの教育教授であるジョン・ハッティーによる、最も効果的な教育的介入の1つは自己報告です。生徒は自分の成績に期待を置き、改善に努めます。他の批評家は、広範囲にわたる学年のインフレと、個々の教師が格付けに異なる指標を使用するという事実のために、役に立たないとして現代の学年に挑戦しました。 2014年に公開された記事 Journal of Curriculum Studies 学習プロセスは「本質的に複雑で厄介な」ものであるが、大学のアプリケーションと心配する奨学金がある今日の学生は、その現実を反映するために成績を払うことはできないと主張する。 「教育者はBから新しいDを引いたものです」。

イリノイ州の5年生の教師であるPaul Solarz氏は、「学年は生徒の進歩と内発的な動機に、彼らが助けることができる以上のダメージを与えることができると考えています」 ティーンヴォーグ。 'テストの68%は、子供が被験者のスキルや知識を向上させるのにどのように役立ちますか?論文のCマイナスは、生徒が文章を修正および改善するのにどのように役立ちますか?教師は評定をスキップし、各生徒が向上するために明確なフィードバックを提供することに時間とエネルギーを集中するべきだと言います。

グレードレスになることを考えている教師のために、Solarzは、すべての課題でグレードレスアプローチに取り組むことを目標に、一度に1ユニットずつ小さく始めることをお勧めします。彼は総合的な評価の必要性を理解していますが、従来の段階的な試験に対する「自己評価、反映、目標設定」の価値も移行の鍵となります。彼は、生徒が自分たちの学習の所有権を取得するとき、教師に主導権を与えるのではなく、彼らの興味のレベルは「急上昇」します。なぜなら、成績だけでは、生徒に学習プロセスとの健全で自信のある関係を発展させる力がないからです。ほとんどの場合、彼らは善よりも害をもたらします。

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「結局のところ、成績はかなり価値がない」と彼は言った。

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